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教学科研 / Research
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“三块、四环”课堂教学模式的研究与实践


[摘要]高中物理“三块、四环”课堂教学模式,是将“预、议、评、思”四个环节学习要素,按照人的认知发展的一般规律(自悟→醒悟→觉悟)进行创造性的整合设计,科学组合为“预习、议评、评思”三大模块来指导学生完成课堂学习任务。它的主旨是把学生的基本学习习惯(预习)与主动合作交流、主动探索的学习习惯结合起来,以体验学习把知识与实践能力和创新精神的培养结合起来。以学生的学法实践改革来推动新课程的教法改革。模式容易操作,有利于教学实践探索,有利于科学发展学科教育。

 

[关键词] “预、议、评、思”阶梯觉悟原则“三块、四环”主体参与原则

 

课题研究的背景

 

1-1 基于学校发展的需要

学校办学12年来,已初显外语教育艺术教育科技教育三大特色。以导学案先学后教、先练后讲的课堂教学模式初显成效;师资队伍中老、中、青结构基本合理,但名师、骨干教师的引领作用还需加强。

1-2 我校高中课堂教学现状

1教师以讲为主的现象严重。

2导学案实施过程中存在编写教案化、作业化、功能单一化和揠苗助长的倾向。

3课堂上放任自流,教学内容泛化,教学节奏凌乱,缺少思考的深度

4新课改展示课流于形式。围坐成为合作学习;自主学习变为放任自流探究学习演变为实验操作课;教学目标达成——认知多,构建少,缺乏生成性;教学评价单一,缺少多元化功能等。

1-3基于高中学情的调查

课题研究前我们对高一学生进行过学习状况、态度、学习需求和目的调查,结果统计如下:

1)无良好的预习习惯,不重视课前预习:大部分学生对预习认识不足,偶尔预习的人数占到64.40%。

2)课前预习方法不科学:随便看看书的就占33.54%。预习时学生很少能主动提出问题,偏重基础性知识的掌握,对获取知识的过程不够重视。

3)合作学习和自主学习意识差:小组讨论与同学合作学习仅仅占36.04%;看课外辅导资料预习的占了63.56%,总是希望得到教师的帮助或借助于资料。 

4)学习物理的信心方面虽有动力,但又觉得高中物理神秘莫测,产生了畏惧感,只有15.2%对学好高中物理有信心。

5)依赖心理严重:有47%的学生希望老师对物理问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述,提供详尽的解题示范,突出重点难点和关键,习惯于一步一点地模仿硬套。

6)价值取向出现偏差,自卑心理严重:有23%的人认为物理学得好坏对自己的发展可有可无,有27%的学生认为物理学得好坏与以后的发展没有关系。因为进入高二时还可以选择读文科。有13%的学生认为自己物理成绩不理想的原因是天赋不高,有27%的学生认为是自己努力不够,可见学生在高一阶段对学好物理丧失了信心。

1-4基于新课程改革的理念

1)《基础教育改革发展纲要》倡导自主、合作、探究式的学习方式。

2)课堂教学改革理念:教师为主导,学生为主体;解放教师,解放学生;以学习者为中心,满足学生学习的需要;满足终身发展的需要。

1-5 课题研究的理论背景

1-5-1 建构主义学习理论核心理念:以学生为主体

建构教学模式建构主义理论认为学习是一种能动的活动,决不是教师片面灌输的被动的活动知识并不是靠教师传递的,而是学习者自身主动建构的。

1-5-2 现代教育理论的主体教育思想

学生是自身生活、学习和发展的主体:学生是有着主观意志的自己生命的主体,他们应该享有一定的自主选择和自我发展的权利。学生是有着自己的特定学习和发展方式的自己成长的主体。

现代教育过程应该是教师与学生双主体协同活动的过程:主体教育思想认为学生是自身学习与发展的主体,同时认为教师是教育活动的主体,教师与学生这两个主体在学校教育过程中协同活动,共同完成教育任务。

学校教育应建立平等民主、相互尊重的师生关系:建立合理的师生关系是体现主体教育思想的关键所在。合理的师生关系要点是平等民主、相互尊重,教师既是师长,又是参谋、朋友、顾问。

人的发展的整体思想:教育无论是适应社会的深刻变革,还是实现自身的完善和发展,其实质都是人的发展,这是素质教育的本质。人的发展要有整体观念:教育对象要全面充分发展;教育工作要各方面和谐进行,有一致的价值观;时间、空间上都要有整体考虑,学生要能有后劲,能持续发展。

1-5-3 人的认知发展规律——阶梯觉悟

人有回忆、记忆,有预见,有时间、空间意识。应用心理活动,对周围环境的人、事、物,对身心状态变化及关系形成综合觉察和认识[1]

人在适应生存的环境中,通过觉察、观察、记忆、领会、体验、更新等体验和思维活动来认识世界,认识自己、改变自己。而改变自己正是人改变一切的根本。

人的认知呈现出:自悟醒悟觉悟的阶梯式发展规律。人无时不地不在觉悟,只不过觉悟的程度和意义不同罢了。学习的过程是人的觉悟过程,是觉悟使人掌握知识;是觉悟使人总结经验,形成能力。教学讲究内化过程心理构建,其实就是讲究觉悟。今天愈来愈重视个性体验教育和拓展训练学习,正是为了促进、强化人的觉悟[1]

 

课题的提出

面临学校的现状和发展的需要,面临新课改倡导的“自主、合作、探究式”学习,高中物理课堂教学如何改?是继续实施导学案式课堂教学模式,强化、细化和深化环节功能?还是重新优化、整合课堂教学板块?

在实施“导学案”式课堂教学模式的过程中,部分教师的观念还未从根本上加以改变;行动上还处于“半推半就”;模式上“形而上学”,课堂“华而不实”还担心搞课改会影响教学质量等等。怎么办?

经过综合分析我们决定拟定“高中物理‘预、议、评、思’阶梯式学习策略研究”课题进行研究,对课堂教学要素——“预、议、评、思”进行科学、合理地整合来实践探究,最终确定重点研究课堂教学模式,以《“三块、四环”课堂教学模式研究》为课题来研究

 

课题研究的目标、内容和意义

3-1课题研究的总目标

建立一个基于高中物理新课程教育理念,具有学科教学特色、具有主体性、实效性、体验性、创造性的激励成功的教学模式,研究探讨该模式应遵循的基本原则、基本操作程序以及操作该程序的有效展开和运作的基本教学策略。

3-2课题研究的发展目标

3-2-1教师发展目标:提高教师教学科研能力,逐步实现从经验型向专家型教师的转变

通过本课题的研究,用科学的教学观,促使教师科学运用教材的能力、语言表达能力、观察和了解学生的能力、组织管理能力、调控教学活动的能力、教学实验和研究的能力都有较大的提高。

3-2-2学生发展目标:让学生学会自觉更新、自我超越,激发学习潜能

通过本课题的研究,转变学习方式,倡导主动参与、探究发现、交流合作、阶段觉悟与发展的有效学习方式,注重学习的经验和学习兴趣;促进每个学生身心健康发展,培养良好品德,培养终身学习的愿望和能力。

3-3-3教学模式发展目标:构建适合于其他学科高效、实用的教学模式

通过本课题教学模式的研究,促进学科之间教师的交往、积极互动、共同探讨高中学科课堂教学模式。建立重视教学过程、重视探究、合作、创造,促进教学实践、促进学生发展的评价体系。

3-3 课题研究的内容

探索高中物理预、议、评、思阶梯式学习策略研究三块、四环教学模式,并形成该模式下课堂教学的具体操作方法和应用策略,同时能将应用于物理教学实践,并对教学产生实效。

3-4 课题研究的意义

三块、四环课堂教学是基于建构主义知识观、教学观学习观和遵循人的认知发展规律构建的教学模式。模式要求学生通过主动学习、合作学习探究性学习来实现阶梯觉悟,强调学生学习过程是自主建构的过程,教师在适当情境下给予智慧型指导和帮助。

模式旨在教学过程中体现自主、合作、探究的新课改理念,预设预、议、评、思四个环节要素,将课堂学习路线合理地组合为三块:预习模块议、评模块评、思模块,使学生在课堂学习中有明确的学习目标,通过独学、群学、评议、质疑来发现问题、解决问题、生成技能的一种教学方法。

该模式遵循人的认知发展规律自悟醒悟觉悟,整合了自研式、互助式、探究式、评估反思式四种教学方法的课堂教学模式,帮助学生学习物理知识与技能,培养科学探究能力,使其逐步形成科学态度与科学精神,有利于提高全体学生的科学素养,激发学生学物理的兴趣。对于实现课改新课标所提出的课程目标,无疑是有很大现实意义的。


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Tags:三块 四环 课堂 教学模式 研究 实践 责任编辑:admin
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